red. Barbara Borowska, Marta Buk-Cegiełka ISBN: 978-83-8061-763-6 Stron: 248 Format: B5 (oprawa twarda) Rok wydania: 2019
Spis treści
Wprowadzenie (Barbara Borowska, Marta Buk-Cegiełka) Introduction (Barbara Borowska, Marta Buk-Cegiełka)
CZĘŚĆ I INSPIRACJE DYDAKTYCZNE W EDUKACJI ELEMENTARNEJ - WYBRANE PROBLEMY PRAKTYKI SZKOLNEJ
Rozdział 1. Rozdział 1. Infant schools in Italy. From Agazzi’s model to the Integrated System of Education 0-6 (Andrea Dessardo) 1.1. Introduction 1.2. Afterwar 1.3. The last decades Rozdział 2. Podnety antropologickej teórie Márie Montessoriovej pre riešenie závažných problémov školskej výchovy v súčasnosti (Mária Matulčíková) 2.1. Úvod 2.2. Filozofia pohybu 2.3. Pohyb a sloboda 2.4. Pohyb a inteligencia 2.5. Pohyb a sociálny a morálny život 2.6. Pedagogika pohybu 2.7. Záver
Rozdział 3. Correction de la prononciation de la voyelle [oe] en français selon la méthode verbo-tonale - proposition d’activités pour les apprenants et les enseignants polonais dans l’éducation précoce (Bozena Billerey, Barbara Borowska) 3.1. Introduction 3.2. Méthode de correction de la prononciation efficace 3.3. Proposition d’activités pédagogiques : exemple de la correction de la voyelle [oe] 3.4. Conclusion
Rozdział 4. Świadomość i ekspresja kulturalna jako jedna z kompetencji kluczowych we wczesnoszkolnej edukacji muzycznej na przykładzie modelu nowosądeckiego (Bożena Raszke, Grażyna Enzinger) 4.1. Wprowadzenie 4.2. Kompetencje muzyczne wobec umiejętności kluczowych 4.3. Zakres kompetencji muzycznych 4.4. Praktyczne podstawy kształtowania kompetencji muzycznych 4.5. Podsumowanie
Rozdział 5. Elementy pedagogiki cyrku w procesie stymulacji rozwoju dziecka w wieku wczesnoszkolnym (Anna Śliwińska)
Rozdział 6. Preschool and prospective preschool teachers’ knowledge of 2-D and 3-D geometric figures (Dorit Patkin, Zvia Markovits) 6.1. Theoretical background 6.1.1. Geometry - theory and practice 6.1.2. Importance of teaching geometry at young age 6.1.3. Geometry in preschool 6.2. Methodology 6.2.1. Research aim and research method 6.2.2. Research Population 6.2.3. Research instrument 6.3. Findings 6.3.1. Definition of 2-D and 3-D Figures 6.3.2. 2-D figures - triangle and rectangle 6.3.3. 3-D figures - cuboid and pyramid 6.3.4. Identification and Naming of 2-D and 3-D Figures 6.4. Identification of a square in different positions and relation of inclusion between a rectangle and square 6.5. Discussion, Conclusions and Recommendations 6.6. Disclosure statement
Rozdział 7. Wykorzystanie metody Marii Montessori w pracy z dziećmi z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (Magdalena Jabłońska) 7.1. Wstęp 7.2. Zaburzenia ze spektrum autyzmu 7.3. Podstawowe założenia metody Marii Montessori 7.4. Możliwości wykorzystania metody Marii Montessori w terapii dzieci ze spektrum zaburzeń autystycznych (ASD) 7.5. Komunikacja a metoda Marii Montessori 7.6. Zachowania społeczne a metoda Marii Montessori 7.7. Rozwój zmysłowy a metoda Marii Montessori 7.8. Czynności życia codziennego a metoda Marii Montessori 7.9. Podsumowanie
Rozdział 8. Sposoby rozwijania zainteresowań informatycznych uczniów w wieku wczesnoszkolnym (Maciej Celiński) 8.1. Wstęp 8.2. Pojęcie "zainteresowania" 8.3. Technologia informacyjna jako aspekt życia codziennego 8.4. Sposoby rozwijania zainteresowań informatycznych wśród uczniów w wieku wczesnoszkolnym 8.5. Funkcje nauczyciela w kształtowaniu zainteresowań uczniów 8.6. Podsumowanie
Rozdział 9. Wczesnoszkolna edukacja finansowa jako profilaktyka nadmiernego zadłużenia gospodarstw domowych (Agata Tymicka) 9.1. Wprowadzenie 9.2. Problematyka nadmiernego zadłużenia 9.3. Działania prewencyjne na rzecz redukcji nadmiernego zadłużenia 9.4. Szkoła jako miejsce kształtowania kompetencji finansowych 9.5. Wartość wczesnoszkolnej edukacji finansowej 9.6. Podsumowanie
NAUCZYCIEL JAKO KREATOR PROCESU WYCHOWAWCZO-DYDAKTYCZNEGO DZIECI
Rozdział 1. Education petite enfance et éducation de base : perception et bien-être (Hoda Nehmé) 1.1. Remarques Préliminaires 1.2. Education de base : définition et cadre théorique 1.3. L’éducation précoce au Liban : politique et mise en oeuvre 1.4. Constat 1.5. L’incontournable nécessité de changement 1.6. Face à l’évolution législative et cognitive 1.7. Priorités de l’université 1.8. Les objectifs visés par l’Université 1.9. Conclusion
Rozdział 2. The attitudes towards geometry demonstrated by preschool and prospective preschool teachers (Dorit Patkin, Zvia Markovits) 2.1. Theoretical background 2.2. Preschool teachers’ attitudes 2.3. Prospective preschool teachers’ attitudes 2.4. Methodology 2.5. Findings 2.5.1. Attitudes towards geometry 2.5.2. Enjoyment from engagement in geometry with preschoolers 2.5.3. Importance of engaging in geometry in the preschool 2.5.4. The need to learn geometry 2.6. Discussion and conclusions
Rozdział 3. Współudział uczniów w konstruowaniu procesu dydaktycznego - zadania nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej (Marta Buk-Cegiełka) 3.1. Proces dydaktyczny 3.2. Współudział uczniów w konstruowaniu procesu wychowawczo-dydaktycznego 3.3. Teoretyczne podstawy współudziału uczniów w konstruowaniu procesu dydaktycznego 3.4. Edukacja podmiotowa jako cel i zadanie 3.5. Pedagogika towarzyszenia 3.6. Zadania nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej stwarzające szanse współudziału uczniów w konstruowaniu procesu dydaktycznego
Rozdział 4. Współudział studentów Wychowania Muzycznego w tworzeniu środków dydaktycznych dla nauczycieli na przykładzie słuchowiska słowno-muzycznego "Tajna misja Bombika" (Aleksandra Zeman)
Rozdział 5. Кафедра Педагогіки та Методики Початкової Освіти на шляху модернізації освітнього процесу (40-річчю Факультету Початкової та Мистецької Освіти Присвячується) (Микола Пантюк, Лілія Стахів) 5.1. Постановка проблеми 5.2. Аналіз останніх досліджень 5.3. Основний виклад
Noty o autorach
|